把握课堂教学节奏 提高课堂教学效果

把握课堂教学节奏提高课堂教学效果

河北省饶阳县尹村镇中学宋璞玉053900

河北省平山县回舍中学梁素英050401

河北饶阳中学王双捧053900

【摘要】提高课堂教学效果就必须想方设法调控学生的兴奋点。我们需要引进积极而有效的课堂教学行为。一、善于把握学生的心理、生理特点、兴奋状态，整体教学过程“动”、“静”结合，调节课堂节奏。二、要善于利用有声语言，调节课堂节奏。三、教师要善于利用板书调控节奏。四、要善于把握讲读内容，进而调控课堂节奏。五、教师要善于抓住一节课的教学重点、难点、形成教学高潮，进而调控课堂节奏。

关键词：课堂节奏课堂效果教学高潮调控

学习对于大多数学生来说不是件轻松的事，所以要想提高课堂教学效果就必须想方设法调控学生的兴奋点。如果整个课堂教学过程始终如一泓平静的湖水，那四平八稳、慢条斯理的舒缓气氛，学生必然会感到昏昏欲睡。相反，若整个教学过程从始至终如鸣炉打铁般激情洋溢。久而久之学生也会因为过度疲劳而思维抑制。生产过程中，搬运工人为提高工作效率，他们变换了劳动方式，喊着有节奏的号子。汽车司机长途驾车用有节奏变化的音乐来调节兴奋点，避免疲劳。同理，为避免学生长时间在单一节奏教学下造成疲劳与单调，我们需要引进积极而有效的课堂教学行为。如节奏化教学。

节奏化教学实则是一种张弛教学手法在课堂中的应用。在生活中所见到的有规律的击鼓，就能造成一种强烈的暗示与背景支持，从而达到非常持久的活动目的与效果。但教学中的节奏行为显然不能通过击鼓达到目的，需要进一步加深认识。朱光潜先生说：“节奏是宇宙中自然现象的一个基本原则。人体中的各种器官的机能都是一起一伏的，川流不息自成节奏。这种生理节奏又引起心理节奏就是注意力的张弛……我们知觉外物时需要经历与注意力的饱满凝聚，所以常不知不觉地希求自然界的节奏和内心的节奏相和谐。”从其论述中我们可以得到启发：要想达到课堂教学的理想效果，最好的办法是使教学与学生的生理与心理相应和，即找到内、外在节奏上和谐变化的关系，也就是教学中要把握好节奏，做到张弛有度，只有这样才能提高教学效果。

那么，怎么在课堂教学中调控好课堂节奏呢？笔者认为归纳起来有几方面：

一、善于把握学生的心理、生理特点、兴奋状态，整体教学过程“动”、“静”结合，调节课堂节奏。

例如余映潮老师讲《狼》一课，讲课伊始，余老师就设计了一个“抢答环节”，“一语激起千层浪”，此举一下子就抓住了学生的兴奋点，形成了第一个波峰。接着又改用讲故事式的语调放慢速度，引读课文，提出问题：狼在文中是什么样的形象呢？学生静思，快速读课文，寻求答案，形成第一个波谷。之后学生独立思考，热烈讨论，积极发言，发表对狼形象的看法，形成第二个波峰。余老师接着往前推进，在学生对狼的形象做了简单概括后，他立即巧妙过渡“既然狼在文中是狡猾贪婪的，那么，哪些情节表现了它的狡猾与贪婪呢？”两个环节衔接自然紧凑。余老师充分注意到学生被故事情节深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。学生思考，圈画句段，形成第二个波谷。之后学生争着讲述表现狼狡猾与贪婪的情节，课堂上出现了第三个波峰。接下来，他小结全文情节，对学生的发言加以肯定，有意放慢节奏，形成第三个波谷。然后余老师用富有鼓励性的语言，引导学生赏析本文的“美点”。此后再次加快节奏，又推进了一步：“课文中的‘狼’一定是狼吗？”再次把课堂气氛推向高潮。之后又依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感与思路引向纵深。整个教学过程真可说是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得了审美享受。

二、要善于利用有声语言，调节课堂节奏。

有声语言包括语音、语调、语流。教师的语音应注意抑扬顿挫，语调应做到有轻重缓急，语流方面应注意徐急快慢。如《狼》一课的教学。讲课开始时，余映潮老师用富有激情的语调提出几个问题。兴奋点调动起来后，余老师又用讲故事的富有变化的声调读课文，读到屠户身处险境时，余老师用舒缓低沉带点颤音的语调去读。当读到“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”时，他转而用快速、高昂的语调去表现情况的紧急，屠户的果敢。当读到屠户除掉两狼心情稍稍放松时，语气再次舒缓。最后的哲理段，余老师用缓慢的、嘲讽的、语重心长的音调处理。这节课，当学生需要静静思考时，余老师用舒缓的语调引导；当学生兴奋点下降时，他用激昂的音调甩出学生感兴趣的问题，引发学生思考、争论；阶段小结中，为提起大家注意，余老师用缓慢、加重语气的语调去引导，以引起学生的关注。

总之，教师在课堂教学中，要善于利用激动、沉郁、强烈、淡泊等多种感情，进而推动课堂节奏，使教学内容波澜起伏，从而引起学生丰富的联想和强烈的情感共鸣，增加学生的学习兴趣，在强烈感情的推动下提高学习效果。

三、教师要善于利用课堂板书调控节奏。

教师要善于利用板书调控节奏，例如余映潮老师讲《赫尔墨斯和雕像者》一课。学生们在余老师激情言语引导下静静地思考，批注课文，之后纷纷举手抢答。第一个教学高潮过后，余老师在黑板上板书了学习方法：一课四练、一练朗读，读出故事味、读出人物的神采。学生们静静地思考，形成一个短暂的“静”，接下来开始了朗读训练，形成一个高潮。之后是板书书写：二练文意概括。短暂低谷后，引导教学又形成一个高潮。接下来又是板书书写：三练思路分析、分析寓言层次及情节，短暂“安静”后，引导教学又形成一个新的高潮。最后余老师对全文进行了总结，为学生释疑答惑，总结规律，引发思考，又形成一个学生的“静”。余老师在教学中善于利用板书调空节奏。余老师在板书过程中，善于利用这短暂的时间，让学生暂得“片刻”安静，使学生思维略作转移调整，进而调控学生的心态。为下一阶段调控学生的兴奋状态做好准备。

四、要善于把握讲读课文中内容，进而调控课堂节奏。

一篇文章的内容，有重点非重点之分，亦有详写略写之别，那么，如何调控节奏呢？教学中应抓住重点。详写的内容要多讲，分析透彻，而对于非重点、略写的内容应尽量少讲甚至不讲，以此调控课堂节奏，进而提高课堂的教学效果。例如《从百草园到三味书屋》文章的第二段是写景的优美段落。用词颇为讲究；有序的写景使本段脉络清楚；静景与动景的结合使文章摇曳多姿；还有“不必说……也不必说……更不必说……”的句式，层层推进写景的层次，让景物描写有了深度和广度。此外，还有对比手法的运用。这些都可以成为学生学习写作的摹本。所以说，这一段要精讲、细讲，而且讲完还可以让学生去练。练遣词造句；练有序地写景；练文章结构层次；练文章层层推进的方法。而三味书屋的生活由于离学生远，也是学生不熟悉的内容。所以，可以少讲或不讲。这样的教学内容的详略，层次的拉开，也就调控了课堂节奏。另外教师板书的字体、字号、文字颜色可有变化，这样文字之间就形成一种对比，让学生在视觉上形成一种节奏。这样也能达到调控课堂节奏的目的。

五、教师要善于抓住一节课的教学重点、难点、形成教学高潮，进而调控课堂节奏。

教师每一节课，讲述的内容都有重点、非重点之别。对于重点内容要重点抓好，讲清理透，不能眉毛胡子一把抓、主次不分。讲述教学重点时，使其逐步形成教学高潮，这样才能获取更佳的教学效果。《故乡》一课，准确理解“希望”含义无疑是难点。余映潮老师是这样调控课堂、突破难点的。分析完课文后，余老师不失时机地引导说：“现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗?希望又是什么呢?”引发学生的深思，形成一个波谷。如果直接讲，鲁迅说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这是一句比喻，把希望的存在比为“路的开创”，含义是希望的有无取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望看去遥远，实现起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去干，希望终能实现。但这样的解释，对初中学生来讲仍显拗口难懂。余老师的做法是先撇开“抽象”的希望，而从“路”谈起。具体引导如下：请设想，洪荒年代，荆棘遍地，要想到达远方，无路可走，怎么办？学生静静思考，形成一个波谷。继而学生们独立思考，与同桌争论、探讨，积极发言，形成一个波峰。最后余老师结合学生的发言做总结：“束手无策，则永远离不开原地；只有奋斗，披荆斩棘，才有可能到达远方的目的地，怎么办?”他稍作停顿，学生略作思考，又形成一个波谷。他继续说“只有“开路”，才有希望。那么，行动吧!有行动，才有路，有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。”这既是对学生意见的总结，也是对全文的总结，又是引领学生思维认识的又一次提升，还有对主题的概括。这样就能再形成一个新的教学高潮，难点问题也会迎刃而解。余老师对学习难点组织教学，先把“抽象”的东西“具体化”，从“路”谈起，采用迂回的教学策略，让学生去思考、讨论，最后教师总结。在动静结合的教学推进中形成教学的高潮，解决了难点问题。让学生初步学会抽丝剥茧、求真探微的分析能力。

总之，在阅读教学中，要注意教学中的技巧、原则、要求等问题，从而调控好课堂节奏。只有这样，才能在教学中取得极佳的教学效果。

参考书目：《听余映潮老师讲课》华东师范大学出版社

《余映潮阅读教学50讲》华东师范大学出版社
《中学语文名师教学艺术》华东师范大学出版社