在语文教学过程中，试卷的讲评似乎是老师比较容易忽略的一环。一份试卷既能反映学生的学习成果，也能反映教师的教学实效，学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。那什么叫讲评课？讲评课时利用课堂时间就学生的试卷进行评析。讲评的目的不仅是澄清某个问题的正误或者简单分析试题，而应该是通过讲评课帮助学生进一步理解知识，熟练技能，查漏补缺，总结经验，拓展思路，揭示规律，提高学生语言综合运用能力。因此，试卷讲评课就显得十分重要。如何上好试卷讲评课这一话题很值得谈。下面就目前讲评课存在的问题，讲评课的特点，讲评课的策略等方面进行研究。

一、讲评课的意义

一场考试，测试的不仅是学生在某一阶段的学习情况，同时也测试老师的教学得失。所以，一堂好的语文试卷讲评课，对学生，可以进一步理解知识，熟练技能，查漏补缺，总结经验，拓展思路，揭示规律，提高学生语言综合运用能力。对老师，通过学生在考试中暴露的问题，反思前期的教学，及时对这段时间教学上的一些“漏”“缺”进行补救，从张而达到教学相长的目的。

二、讲评课中存在的主要问题

1．对讲评课不重视，很多教师不喜欢上讲评课，认为讲评课就是宣布分数，公布答案，也不会像上新课或复习课那样认真备课。大多数老师就是将试卷做一遍，就带着一张有标准答案的试卷去上课。就是老师这样的无准备和不重视，导致学生对讲评课的重要性认识模糊，上课的兴奋点自然而然就集中在考试的分数上。考得好的则喜，考得不好的则忧。一堂讲评课就是分数，答案枯燥无味。

2．简单的对答案，改正错误。

有的教师把一份写满答案的试卷贴在教师墙上，或一题不漏地把答案抄在黑板上，甚至有时让学生把答案念完就算了，一堂讲评课就是忙于不假思索的抄答案、对答案、背答案。

3．就题论题，面面俱到。

有些教师花上一、二课时从试卷第一题讲到最后一题，题题不放过，一碗水端平。完全不考虑学生的感受，也不管学生在卷面上回答得如何，处理方法都是一个样。这样不仅浪费学生宝贵的时间，还容易让学生产生厌烦心理。

4．把讲评课演变成“批评课”。

这样现象常见于学生考试成绩不佳的情况。老师常常会发出这样的怨言“这样简单的问题都答不出来？”“我平时强调过多少次了？”“你是怎么审题的？”等等，似乎把成绩不好的责任全怪在学生身上，弄得学生灰溜溜的。不但收效甚微，还会挫伤学生的自尊心和自信心。

5．教学形式单一。

有经验的老师会根据试卷测试情况，有所选择，有所侧重，多数学生会做的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法比之前的都好，但仍是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。最终学生的收获只会解一道题，不能通一类题。

讲评课所存在的问题不仅是以上五点，还有更多的。由此可见，想让学生知“错”就改，下次不会再错，这就取决于讲评课的质量。正所谓“打蛇要答七寸”，那是因为抓蛇人知道蛇的特点。所以，想上好语文试卷讲评课也要把握其本身的特点，根据其特点在课前做好以下准备。

1．及时性。根据艾宾浩遗忘规律，复习的最佳时间是记材料后的1—24小时，最晚不超过2天。一旦过了2天，复习起来就“事倍功半”。由此规律我们可知，测试讲评要及时，要在一两天内“趁热打铁”，切忌拖拉，要是每次测试都要过几天再讲评，学生对试题内容早已忘得七七八八，又怎么能迫切纠正错误，及查漏补缺呢？所以，讲评课的安排要及时，也就是趁学生还处于思维热点，对试题相当熟悉，对自己答题思路很清晰的情况下讲评。

2．针对性。试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出的问题是什么，然后有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。试卷讲评课只有切实做到重点突出，有针对性，才能真正起到讲评的作用。

3．互动性。教师切忌包办代替，或是满堂灌。任何一个教学过程都应该坚持以学生为主体，教师为指导的原则。试卷讲评课也不例外。在奖品教学过程中不防采取师生互动，生生互动等形式。以“小老师”，自我纠错，互相纠错等方法，使教学反馈由传统的单向性向双向，多向性转变。这种互动性学习进行试卷讲评，既能让学生掌握知识，锻炼能力，又能在合作学习的过程中培养其良好的思维习惯。一举多得。

4．拓展性。试卷讲评的过程实际上是对知识重新梳理的过程。所以，教师在讲评时不能就题讲题，而是以某一个知识点或题目为线索，将涉及到的知识讲深，讲透，并将没有反应出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。通过讲评使学生做到举一反三，以一变应万变，这种能力对考试来说尤为重要。

要上好试卷讲评课，提高讲评效果，应采取以下措施：

1．讲评要及时准确，分析错例及原因。

教学者常常借助测试检测学生对于某个知识点的掌握情况以及检测学生的独立思考能力。但教学者往往没有注意到要及时讲评，忽略了试题印象在学生头脑中的时间是有限的。也就是说如果不及时对试卷进行批改讲评，就丧失了时效性。教师在阅卷过程中不该是简单地打“勾”、“叉”，或是通过加减法算出学生最终得分，然后根据得分得出各分数段的人数。虽然这些工作是要做的，但是绝对不是仅仅做这些就够了。在上讲评课前教师应该认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误得症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，为什么出错，学生需要何种帮助等等。

2．认真备课。

在语文教学的整个过程中，老师们上新课，复习课时的备课不仅充分而且教案也会写得比较完整。但上试卷讲评课却被很多老师忽视要认真备课，甚至不懂得备什么内容，导致讲评课带有“随意性”。教师在上讲评课前必须充分分析学生试卷本身的难易度，研究试题，同时关注考纲的要求和教材上的习题的变式，提炼解题的思路和方法，讲评时才能点拨到位，切中要害。分析学生的成绩，对有进步的学生，不管进步大小都该给予表扬或适当的奖励。对于有退步的，尤其是退步比较大的，应该在课后多与他们谈心。找出根源，及时端正心态。分析学生的作答情况，对在答题中有良好表现的学生，在卷面上可以适当批注。这样不仅能鼓励学生，同时也能把学生引向上进。对答题中普遍存在的问题，和学生一起探讨出错的原因，了解学生有哪些知识点没有真正掌握以及思考问题过程中哪些步骤出了问题，总结教训。“天才是重复次数最多的人”，而语文能力的形成，也是一个不断同错误进行斗争并战胜错误螺旋式上升的渐进过程。

3．注重学生心理，分析思路和规律。

很多老师忽视学生的心理，把好端端的一节讲评课变成一节批评课。在试卷讲评课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，哪怕是对成绩暂时落后的学生，也不能挖苦讽刺或是指桑骂槐，而是应帮助他们认真分析出错原因，帮助他们弥补缺漏，树立信心，争取下次考好。不管测试结果如何，作为任课教师都不该过分责怪学生，毕竟一份卷子不仅能检测学生的学习情况，也能从一个侧面反映教师的教学水平。只有会欣赏学生的老师才能更好地帮助学生改掉错误。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在讲评课中不能简单的对答案或订正错误，更重要的是指导学生进行独立思考分析，并归纳做题方法。即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。教师在讲评时要将严谨，富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。使学生今后不再出现类似的解题错误。

4．讲评要延伸发散，拓展思维。

教师讲评试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记该试卷上的内容，而是要以该试卷作为例子，举一反三，类推其余。

就考试来说,考查点是相对稳定的,但命题人却可以随意变化题意、角度,在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新,让应试者眼花缭乱,防不胜防。因为变换情境,学生很可能会由于思维的定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键。所以讲评不能就题论题,要借题发挥,善于将原题变形,增加、减少或改变一些条件及逆向命题等,往往可使一题多变,增加知识的覆盖面和串联性,更重要的是把问题向更高的层次横向延伸,纵向挖掘,同学生一起进行解题小结和反思,即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸,引发设题解题的积极性,拓展学生思维的空间,提高解题应变能力。

总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，切莫带着一张有标准答案的试卷上课，以为把答案一公布就完事。经反复实践证明：上好讲评课不仅可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。所以在语文教学，特别是在复习备考过程中我们对此要予以充分的重视，想方设法提高讲评课的有效性。