浅谈早期阅读的意义及其指导

来源:网络综合整理

早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像、成人语言、文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动。现时在教师和家长的概念中，对幼儿早期阅读存在着三个误区：

误区1：认为“早期阅读教育等于识字教育”。这部分教师和家长把早期阅读教育看作是识字教育，让幼儿直接去看文字、读文字，甚至是写文字。

误区2：认为“早期阅读就是喜欢阅读”。这部分教师和家长片面认为幼儿都会阅读，拿着一本图画书能看上老半天，这不是阅读是什么?

误区3：认为“早期阅读跟听读识字游戏差不多”。由此可见，对早期阅读教育的意义和指导进行探索和实践是十分有必要的。

美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80％，剩下的20％，是从8－17岁的9年中获得的。心理学家和教育学家的研究标明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项能力如果没有得到良好的发展，今后将成为一些儿童的主要学习障碍。早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。在欧美发达国家，孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的肯定。国际上，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。

我国中央教科所课程教材研究所戴汝潜先生明确提出：“尽早阅读就是一切！”他说：“儿童早期智力开发在于大量吸收自然科学知识和社会科学知识，在于认识这些知识的实际背景、现时形态及彼此之间的关联与应用。这是智力发展的不可缺少的内容，同时也是获得新知识、了解获得新知识的方法。虽然说认识来源于实践，但儿童学习知识不能靠事事、样样去实践，虽然学习知识可以靠大人们讲，但无助于儿童的再学习、可持续发展性学习。更何况上述学习知识的途径和方法既受到儿童心理发展水平的局限，又制约儿童个性倾向性发展。所以人们普遍认识到：儿童尽早阅读兴趣的形成，阅读习惯的培养，初步的阅读方法的掌握和具有初步的阅读能力是至关重要的。”

综合而言，对幼儿进行早期阅读教育的意义在于：能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣；提高孩子语言能力的重要途径；孩子智慧发展的钥匙；发展今后学习所需要的阅读预备技巧；有利于儿童的健康发展。

对幼儿进行早期阅读的指导，首先要明确幼儿阶段早期阅读的目标：

1、激发幼儿的阅读兴趣（包括喜欢看书，爱听成人朗读图画书，对文字有好奇感和探索兴趣）；

2、培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和书面图案的对应转移性；

3、掌握早期阅读的方法，养成良好的阅读习惯；

4、提高幼儿观察想象语言思维等综合能力。

结合以上认识，关于幼儿的早期阅读的教育指导，应从以下几个方面做起：

一、为幼儿创造一个良好的阅读环境。

阅读环境非常重要，它是阅读活动开始的基础。一个良好的阅读环境能够更好地激发幼儿的阅读兴趣和欲望。阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。

（一）为幼儿提供丰富、自由、适合年龄特点的物质环境。

1、给幼儿提供充足的、适合年龄特点的书籍、图画书，并适时的进行调整和更换。在家中为幼儿提供一个专门放书的地方，如设立图书角、图书架等，专门存放幼儿的书籍，以便幼儿随时翻阅。家长还要根据幼儿的发展情况适时地更新图书。

2、保证幼儿每天的自由阅读时间。只有时常进行阅读，才会利于幼儿养成良好地阅读习惯和阅读兴趣。

（二）为幼儿营造愉快、宽松、充满阅读气氛的精神环境。

精神环境主要是指阅读氛围，这对幼儿极其重要，因为幼儿的模仿能力很强，如果幼儿的家长喜爱阅读，经常当着幼儿的面进行阅读，时间长了，就会耳濡目染，受到深刻的影响，从而喜欢上阅读，养成热爱阅读的良好习惯。因此，家长在日常的活动中可有意地和幼儿一起进行阅读或和幼儿一起分享好地书籍。此外还可以经常有意识地带领孩子到书店、图书馆、阅览室等地方，感受到那种浓厚的读书气氛，给孩子留下深刻的印象，为阅读活动打下良好的心理基础。

二、为幼儿挑选合适的图书。

“借助精心设计的优秀图书，增加儿童趣味性和刺激性的生活体验，加速其阅读能力的增长，已经成为全世界范围内儿童读写能力培养的重要途径。”幼儿的阅读不同于我们成人阅读，他们尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步，所面对的是大量图文并茂、色彩鲜艳的图书。那么，到底什么样的图书最能吸引幼儿？最适合幼儿的阅读呢？

（一）以图为主，图文并茂

幼儿的思维是以具体形象为主要特征，这就决定了幼儿读物应以图为主，图文并茂，以帮助幼儿的阅读逐步地完成从图画形象到文字符号的过渡。因此，为幼儿选择读物时应注意：

1、图画色彩要鲜明，容易吸引幼儿的注意力；

2、与幼儿生活有关，图画内容简单、具体、生动有趣，让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；

3、所配的文字正确、优美简练，朗朗上口，句型短而重复，利于幼儿的理解，并从中受到优美语言的熏陶。如《幼儿画报》、《看图说话》、以及《小红帽》等一些故事书，都很适合幼儿观赏、阅读。

（二）内容丰富、健康，涉及面广

幼儿时期，是幼儿获得知识、获得教益的最初期。获得的知识和教益是否全面，是否正确，对幼儿以后的人格发展起到重要作用。因此，幼儿阅读的图书不管从品种、内容来说，都不能过于单一，应涉及面广一些，要杜绝那些反映暴力、色情、惊吓等不良内容的书籍，挑选关于安全知识、自救知识、自然科学知识、民族文化等的书籍。

（三）有针对性，有助幼儿良好个性的发展

虽然能有效地开发幼儿智力的幼儿读物都是值得推介的，但幼儿的年龄特点、个性特点又决定了幼儿读物不仅要启智，还应有助于幼儿个性的发展。因此，在选择读物时根据本班幼儿的兴趣和需要，有针对性地挑选。有的幼儿任性，不懂礼貌，那么有关文明礼貌方面的故事书如《小熊请客》、《好帮手》、《年》等较适合他们。有的幼儿不动脑筋，胆小怕事，那么有关反映动脑筋、勇敢的故事书如《小羊和狼》、《战胜大灰狼》、《没有牙齿的老虎》等等，会对他们的个性有所启迪。还有教育幼儿团结，不撒慌等故事书也很适合幼儿，因为只有幼儿有了自己感兴趣的书，他才会主动去看去学。另外，性别差异也会影响幼儿对读物的兴趣，如男孩子大多对关于超人、孙悟空、哪吒等读物感兴趣；女孩子大多对童话、神话等的读物感兴趣。这些读物都能向幼儿传递关于正义战胜邪恶等的正面的信息，但其中也夹杂着一些暴力、鬼神的不正确的信息，因此，家长在指导幼儿阅读时要加以指导和分析，使幼儿形成正确的是非观念和良好的个性。

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