语文高考实战手册：知识能力专项突破

高考总复习过程中，大部分学校、语文老师都有自己一套独到的、行之有效的复习方法，这些方法林林总总归结起来大致是这样一种情况，即把高三学年复习习惯地分成三个阶段：第一阶段，整理考试内容，梳理知识网络，巩固基础知识；第二阶段，重点专题选讲；第三阶段，综合训练。我们在实践中发现，大多数情况下都把这三个阶段截然分开，这样非但不利于学生知识能力的形成和提高，还使学生在备考复习中更加疲乏。玖久认为应该将基础知识巩固、专题选讲和综合训练结合起来交叉进行，玖久在这些方面进行了长时间的尝试和探索，取得了辉煌的成绩，形成了我们的高考语文复习策略，那就是要第一时间构建语文知识能力专项突破。

一、为什么要进行知识能力网络的构建

1、2011年《考纲》（全国卷大纲为例）与近年来比较，稳中有变，变中创新，日趋科学、合理与完善。与2010年的比，其变化有：字音、字形部分删去了“常用”限制，扩大了考查的范围；语言表达增加了“准确、鲜明、生动”的要求，渗透了新课标的命题精神。《考纲》的变化，对命题及评卷有直接的影响。高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力，这五种能力表现为五个层级。识记主要考查考生对语文基础知识知的掌握情况，体现在试卷上主要是对字音、字形、文学常识、名句名篇等内容的考查，所考查的这些内容也是语文学习的基础。理解在考题中所占的分量比较大，体现在文言文、现代文阅读中的有关词句的问题上，包括：文言实词在文中的含义、虚词在文中的用法、特殊句式、词类活用、翻译以及现代文中词句的理解等。这些考点要求考生能够在整体把握阅读材料的基础上，理解文中词句的含义等。分析综合是一种思维过程中的一种能力。“分析”指能按照试题题干的要求找到材料中相同或不同的内容，理解各要点之间的各种关系；“综合”指把分析的内容按类别进行归纳。分析、综合是阅读过程中两个相辅相成的思维形式，既相互联系，又各自独立。 “表达应用”指能借助语言外壳利用文字表达自己的观点、看法、理解等。语言运用方面考查的内容有：正确使用标点符号、正确使用包括熟语在内的词语、能够辨析并修改病句以及选用仿用变换句式、句子的简明连贯得体、修辞格的使用等；作文方面主要考查的是在写作文的整个过程中体现出来的能力，如审题立意能力、联想想象能力、选材能力、谋篇布局能力、各种表达方式的运用能力、写作技巧能力以及使用各种常见文体能力等。鉴赏评价是主要针对古诗文、现代文学作品阅读而言的，一是对其形象、语言、表达技巧等方面的鉴别赏析，二是对其思想内容和作者的观点态度的评说等。这诸多的考察点要求学生有稳定的知识能力网络，否则，语文学习和应试就是雾里看花，落不到实处。

2、按照三阶段的复习策略，第一、二阶段的复习可能要持续到3月底4月初，在这6个多月的复习中，我们要逐个过字音，字形，词语，标点，病句，扩展语句、压缩语段，句式，修辞，语言表达，文学常识、名句名篇，古诗文阅读，现代文阅读，写作等诸多专项。这一阶段复习的知识特点是量大面宽，知识点细碎；复习的方法是复习的内容是老师给学生安排的，“学生围着教师转”，学生始终处于被动学习、被动接受的地位，加上很多教师为了赶进度，全面复习各知识点，采用的方法主要是“灌输”；复习的效果是学生做题多，短时间内有一定效果（二周左右），但遗忘快，几个考点过后，知识概念模糊，一大轮后，知识还给书本。

因此，要想办法使知识之间的联系更加紧密，更加频繁，更加直接，并且能促进学生能力的尽快形成，这样我们就想办法将这三个阶段合而为一，让知识向圆环状、网状发展，形成向立体结构发展的知识能力专项突破。

二、语文知识能力立体网络构建的具体做法

1、专项复习滚动进行、网状铺开

示例：语音

字形 文学常识

词语 语音

病句 字音 字形 修辞

扩展语句 压缩语段

标点 名句名篇

句式 修辞

语言表达

……

具体的说就是在复习的过程中，不要长线条式向前发展，要将先前复习过的内容加在新复习的任务当中滚动向前，以旧知推动新学，用新学引导旧知、检验旧知。这样一来，既避免了学生的大面积遗忘，又能使学生学到的单个知识越滚越大、越滚越多，呈网状辐射，知识覆盖面变广，从而让学生运用知识的能力节节提升。我们现在仍在进行这一阶段的复习，最近复习到了现代文阅读的“大阅读”，这期间我们根据学生的情况将很多专题反复滚动，加深印象，提高做题能力。

但是，这个方法要灵活掌握，一是要根据阶段性检测学生的知识掌握情况来决定需要滚动的专题和考点，也就是说要将检测和专题复习结合起来，一段时间的复习必须要在考试中体现出来，根据考试情况并不是所有的考点都需要滚动复习，滚动的次数也不一定相同。二是要根据考纲的安排、考点的难易来确定需要滚动的次数和时间。

2、复习方式开放性，加大课内与课外的衔接，使知识来源立体化。

学生可以在报刊杂志上搜集经常使用的成语、病句类型，可以到图书馆查阅数据，还可以上网搜集所需信息，研究自己需要探讨的问题。这种开放性复习，教师引导得好，必然提高效率。例如在字音、宇形、成语、病句等专题的复习中，玖久老师就针对这些知识的命题材料多源于课本之外的特点，已经做了归纳整理。

3、面向全体，整体推进；照顾个体，自主滚动。

玖久老师第一个任务是有计划、科学地安排引导学生的复习进度和层次，要让大多数同学都能循序渐进地走进复习当中，并从中掌握知识、形成能力，但是我们不得不承认学生的差异性，我们还得在一个阶段的集中复习之后引导学生自主补漏。长期以来，传统学校的复习强调得更多的是共性而非个性，因此，不少学生的潜能并没有得到最大限度的发挥，而一些学生的薄弱点也并没有得到真正的突破，即便是有弱项的同学，薄弱点也各有不同，他们的需要也就不同，何况并不是每个学生都清楚自己最薄弱、最需要的是什么，也并不是每个学生都能把自己最需要解决的问题定下来研究。这就需要有人教会其分析现状，以便确立自主复习专题；同时，我们还根据教材特征，考察方向，提出一些指令性或选择性专题。如复习文言文，可提出“文言文阅读如何利用题干信息”、“常见的文言文阅读方法”、“怎样把课内外文言知识结合起来”等方法技巧。此外，玖久教师还应对一些学生确立的大而不当的专题进行修改，使其更加切实可行。专项突破式复习具有很强的针对性，又有学生自学的空间。每个学生找出自己的位置，分析自己的需要，明确自己的方向，选择自己尚未解决的问题自主复习，在成功中获得经验，在失败中吸取教训，把整个高三备考变成一次次对知识的体验和对困难的征服，这样在复习过程中才会突破弱点，巩固知识，形成能力；从另一方面说，高三学生经过近三年高中学习，已具备展开初级研究的能力和独自探究的欲望，加之语文这门学科的特点，这种复习给了他们一个环视自身的窗口。对高考成功者进行分析，有一点是相通的：他们有自己的复习方案，思路和方法，也就是自发地采用了专项突破式复习这一策略。

4、逐步提高作文能力的策略

到了高三，作文训练非常重要又十分难抓，是一个特别棘手的问题。这一时期学生急于提高写作水平又懒于下大功夫，因此复习的设计就显得尤为重要，训练面要，还得落实得扎实，基于前几届的训练总结，我们建议学生作文复习专项过关的方法：

示例：

专项一：记叙文写作训练

专项二：议论文写作训练

专项三：散文写作训练

专项四：新话题写作训练

专项五：命题作文训练

专项六：材料作文训练

专项七：漫画作文训练

……

这只是一个广度的训练，在每次专题训练时，还要注意深度的训练。

示例：

基础等级 发展等级

一．思想内容明确． 深刻

1．如何准确审题 1．怎样透过现象看本质

2．怎样才算立意深 2．为什么不要拘泥题目

3．如何做到感情真挚 …… 3．如何令读者产生共鸣

二．文体结构完整． 创新

1．如何避免写“四不象”的文章 1．如何描写事物

2．怎样开头、过渡、结尾 …… 2．巧设妙垫

3．怎样才算论据充实 3．材料详略得当

三．语言表达清楚 有文采

1．如何做到语句流畅 …… 1．如何追求生动含蓄

2．如何应用修辞 2．如何克服“学生腔”

四．有创新

1．怎样巧妙构思

2．如何突出个性特征

……

每个专项训练两次，月考或综合检测时就考察这一专题。后面的时间紧张，要想抽大量的时间搞训练有点不太现实，因此，同学们可以改变一下复习的形式，首先将前一阶段所积累的各类素材进行归纳整理，建立自己的“作文素材库”，为高考作文做最充分的材料准备。其次，对自己擅长的文体和作文结构进行总结，并将所得文章与同学互相交流，不要害羞。自行每天看一两篇优秀习作，研究优秀习作是怎样立意、构思的，每天可对一两个作文题目进行思考，用“想作文”的方式进行练习。

5、应试技能的提高，呈螺旋式上升

刚开始时，对一些成熟且较稳定的题型，我们要求学生做到熟、稳、准；对变数比较大的主观题，我们要求学生尽量、尽力、尽心；对难度较大的题，我们要求学生推敲、联系、尝试。随着复习的深入，我们就要培养学生的得分意识帮助他们寻找答题的捷径，比如从题干中找隐藏的信息、从给定的分值中分析答题的角度……

总之，在解答语文考题时，学生头脑中有系统的语文知识网络，有利于我们沉着冷静的应对各种题目，有利于拓展解题思路，提高答题的效率。应该说语文知识网络是解答试题的轨道，而在训练过程中形成的能力和答题的技巧就是不可或缺的动力，两者紧密地结合起来才能应对高考对语文的考察。