《昆虫备忘录》（三下一单元）文本教学解读与学习活动设计

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1-6年级语文学习资源三年级下册第一单元《昆虫备忘录》教学设计北京亦庄实验小学 杨瑞霞一、文本教学解读汪曾祺的《昆虫备忘录》是一篇略读课文，略读课文容易带给教师“如释重负”的感觉，这种感觉源于略读课文的编写体系。统编版教材在编写略读课文时，为了避免教师“精讲”的冲动，所有的略读课文只呈现阅读提示，或者少量的资料链接、拓展延伸阅读等，没有生字教学任务，也没有课后思考练习题，这样的编写意图旨在提示教师：略读课文以学生自主阅读为主。但这并不意味着放手让学生自己去读，不加以指导，这样做容易让学生在观念上产生误解，误以为略读就是粗略的读，甚至是忽略的读。“略读指导应该是提纲挈领，期其自得”（叶圣陶），只有这样，我们才能真正“遇见”汪曾祺这篇饱含灵动与才情的经典散文《昆虫备忘录》。汪曾祺的《昆虫备忘录》中无论是大标题还是小标题，都充满情趣与温度。我们平时生活中常常会用到“备忘录”，“备忘录”可以记录我们的生活、工作或学习，可以给我们的生活留下印记，留下资料，是一种给自己看的私人写作形式，而汪曾祺的《昆虫备忘录》更像是他在记录与自己对话的内容，对话内容里会有自己的“琢磨”，会跟虫子们“聊天”，会直抒胸臆，表达对虫子们的“挺喜欢”或“顶讨厌”之情。

《昆虫备忘录》里共有四个小标题，每个小标题看似随意，却蕴藉深厚。四个小标题分别介绍了有复眼的昆虫、瓢虫、甲虫、蚂蚱。写瓢虫的小标题是以北京人对瓢虫的称呼“花大姐”命名的，写甲虫的小标题作者命名为“独角仙”，在蚂蚱的备忘录中，作者介绍了河北人对它的称呼——挂大扁儿。这样极具地方特色的俗称，既拉近了作者与读者之间的距离，又赋予了昆虫独特的生命体征。《昆虫备忘录》的语言亲切自然，充满童真童趣。“在知道了蜻蜓有复眼”之后，作者心里便开始犯嘀咕了，“琢磨”一词犹如一条线，将“复眼”小标题下的文章串了起来，作者围绕复眼“琢磨”了很多问题，甚至“琢磨”了如果人长了一对复眼......文章的结尾作者特别孩子气的说“还是不要！那成什么样子！”这些语言不正是孩子托着腮胡思乱想时候的内心独白嘛！ 在“花大姐”中，作者对瓢虫的动作、外形进行了细致描写，“款款”一词让瓢虫优雅降落的形象跃然纸上，而“朱红色”、“瓷漆似的”描写瓢虫外形颜色的词语，则让读者一睹花大姐外形的色彩与质感，很有画面感。“独角仙”的开头颇具喜感，谁能料到，名字中带“仙”的昆虫里的霸王——甲虫竟然如此随意的出场了，“呜——扑！”的象声词让读者不禁掩面，心里嘀咕：这“独角仙”是有多笨啊！“蚂蚱”中，作者说自己挺喜欢河北人把尖头绿蚂蚱叫作“挂大扁儿”，至于为什么，作者没有写，给读者留下了想象的空白点，当然蚂蚱中还有一种“土蚂蚱”，对于这种蚂蚱的情感，作者也直言不讳——顶讨厌，这语言可真是有趣呀！根据上述文本教学解读，本课学习目标如下：1. 根据课文题目，结合自己的生活经验，与同学交流自己对蜻蜓、瓢虫、甲虫、蚂蚱这些昆虫的了解，形成阅读期待；2. 自主阅读课文，圈画出自己感兴趣的语句，运用一边读一边想象画面的方法，体会课文生动有趣的语言，与同学交流；3. 用自己喜欢的方式，如表格、配有文字说明的图片，试着做一份自己的昆虫备忘录。

二、学习活动设计板块一：联结生活经验，形成阅读期待1. 明确学习篇目，结合阅读提示，谈谈自己对蜻蜓、瓢虫、甲虫、蚂蚱这些昆虫的了解；2. 导入新课，默读阅读提示，圈画关键词，明确学习任务；3. 默读课文，运用学过的方式理解课文中难懂的词语（琢磨、款款、膜翅、严丝合缝、瓷漆），与同学交流理解方法和难懂词语的意思。板块二：想象画面内容，体会有趣语言1. 默读课文，划出自己感兴趣的语句，运用想象画面的方法，体会课文生动有趣的语言；2. 以小组为单位，与同学分享自己感兴趣的语句，并说明感兴趣的原因；3. 对于大家普遍感兴趣的语句，以班级为单位交流分享。预设1：瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。（联结语文园地：这些细致的动作描写，让小瓢虫仿佛出现在了我的面前）预设2：瓢虫，朱红色的，瓷器似的硬翅，上有小圆点，特别漂亮。（通过读这些细致的外形描写，我能感受到瓢虫外形的色彩和光泽）预设3：吃饭的时候，呜——扑！飞来一只独角仙，摔在灯下。它摔得很重，摔晕了。轻轻一捏，就捏住了。（这位甲虫中的霸王，名字里带“仙”的昆虫的出场方式好随意啊，它是有多么笨拙才能把自己摔晕了，还让人轻轻一捏就捏住了）板块三：用自己喜欢的方式，制作昆虫备忘录1. 用自己喜欢的方式，如表格、配有文字说明的图片，做一份自己的昆虫备忘录；2. 班级设置“我的昆虫备忘录”专栏，展示学生作品。

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